ネタ帳＠教科「情報」

生徒が主体的に学ぶ、とはどのようなことを言うのだろうか。

高等学校「情報」では、生徒が主体的に授業に参加できるように授業が設計されることが望ましいのですが、私自身まだまだこのあたりはチャレンジしている最中というほかありません。

このあたりで困難を感じるのは、主体性をもつのは生徒自身なので、主体的に動こうとして苦労するのも生徒だということ。だからといって教員が指示を出しすぎると、教員が生徒をコントロールすることになって、本来の目的を損ねてしまう。うーん、難しい。しかし、経験を積み重ねて経験則を作っていくしかない。

経験則。

でもそれって、教員それぞれで言うことが違うでしょう。聞いても、なかなか理解できないっすよ。

教員が身につける経験則は、教授方法であったり、評価方法であったりでしょうか。これがそれぞれの教員独自の言葉でわーわー語られるものであれば、極端な話「口伝」でもって伝承されるしか無いでしょう。しかし、経験則を「パターン」という単位にまとめてしまって、パターンを実践するためのアイデアが言語で記述されていれば、誰でも読んで具体的な行動案を考え実践に移すことができます。このような知の記述・共有方法を「パターンランゲージ」というのだそうです。

この、パターンランゲージの考え方に基づいて、学生の学びを支援するための資料を慶應SFCがまとめて公表したのだそうです。題して、「学習パターン」。どこで知ったかというと、＠ITの記事で知りました。

生徒が主体的に学習に取り組むための方法が、確かにパターンになっています。記述するフォーマットも形式化されているので、読み方を理解すれば事典のように使うことができます。単にパターン化されているだけではなく、関連しているパターンがリンクでつながってネットワーク化されています。

最近は「東大合格生のノートは必ず美しい」という本など、「学び」のノウハウが提供されて大いに話題を呼んでいますけれども、慶應SFCの「学習パターン」はそれを読んだ学生が自分の学習活動をデザインできるように記述されています。

これを生徒に読ませたいと思いますが、注意すべきことがひとつ、あります。

慶應SFCの授業は、学生にアウトプットを求める課題解決型のものが多いのだそうです。そんな慶應SFCでの学びをデザインすることを支援するための「学習パターン」なのだそうです。

だから、読ませる教員は、学習デザインで獲得した知を実践できるような授業を設計しないとなりません。そういう意味では、これからの授業を考える指針にもなるかもしれませんね。

ちょっと自分の「授業パターン」を考えるきっかけになるか、まずは自分で読んでみたいと思います。

筑波学院大学で２４日、第２回全国高等学校情報教育研究大会 兼 第２回関東都県高等学校情報教育研究会研究大会が開催されました。

午前中は文部科学省の永井視学官から、新学習指導要領における共通教科情報についてのお話を拝聴。

「普通教科」は「共通教科」へ呼び方が変わる。これはすべての学科共通で学ぶ教科という意味ということなので、すべての高校生に対して必要な教育ということでは「普通教科」と同じことを指すので、大きな影響はありません。

「社会と情報」の目標で強調されていたと思えたところは、「情報社会に積極的に参画する態度」というところ。

以下、たさきが聞きながら考えたこと：「参画」できるために必要なICTへの理解であったり活用能力であったりを養えるような授業内容を考えることになりますね。コンピュータを使えるということではなくて、コンピュータを何のために使うのかという目的が前に出てくるイメージ。新幹線の予約でもいいですし、プレゼンの資料の作成でもいいですが、前者はコンピュータだけではなく自宅であればインターネットプロバイダとの契約、LANの敷設も必要で、自分で設定できてはじめて切符の予約サイトに行くことができるけれども、JRのサイトを検索して見つける能力もないといけないし、ひょっとしたら旅行会社のサイトでホテルつきの「パック」のほうが安かったりするかもな、みたいな情報収集・取捨選択能力もないといけないよね、とかいろいろ出てくる。単に「参画」といっても１分考えただけでこれだけ身に着けることがある。後者だって、伝える相手は誰で、何を分かってもらえないといけなくて、そのためにスライドは何枚構成のそれぞれで何を話すの、文字だけではなくて図解もやろう、といった構造的に情報をとらえる能力と、一枚一枚のレイアウトはどうするのといった「情報デザイン」の素養、色はどう使うの、といった「色彩」に対する理解などなどがあって、意味深いものが作れるようになる。もはやパソコンを使うとかそんなことはどうでもよくて、今言ったことを学ぶ（けれども、手元にはパソコンがあるときもある）ことを主題にしないとならない。パソコンの使い方を主題にしてきた情報科教員は要チェック。そのような授業は変わらないといけない。

「情報の科学」の目標は、「情報社会の発展に主体的に寄与する能力」を育てることであって、コンピュータサイエンスをそのままやるのではない。

 たさきが聞きながら考えたこと：仕組みを理解するって意外に重要かもしれない。非接触ICカードで乗り物に乗るときに”タッチ”に失敗することがあるけれども、仕組みが分かっていれば、財布にICカードを２枚入れたりはしないだろうし、ゆっくりタッチするようになるだろうし、ちょっとくらい浮かせてもOKだけど、その「ちょっと」がどのくらいかわかるし、まさかカードを叩きつけるように改札を通らんでもよいことは分かるだろう。でも、そんな受身のことだけでは「寄与」する態度は育たないので、習得した技術をみんなのために使ってもらう体験をしてほしいなぁ。そしたらやっぱり開発というのも出てくるよね。「開発」で止まっちゃうのがダメなんだよね、きっと。開発を通して社会（の範囲はどうあれ）に「寄与」するところ、そこまでいけばいいのだろうか。情報共有のための授業サイトを用意させるとか。たとえばそればブログだったら、データベースを理解する足がかりだよね。「ありがたや～」と思うものでハードルが高くないものについては、仕組みの勉強をさせながら用意させちゃえばいいんだよね。それこそコンピュータサイエンスをやるのであれば、「情報の科学」を終わった後に意欲ある生徒に対して選択科目を用意すればいいかな。コンピュータサイエンスを学ぶ場を提供すればいいかしら

「情報A」は消えたのではない。「情報の科学」と「社会と情報」の学習活動の中で「情報A」の考え方は織り込まれている。

たさきが思ったこと：これは新指導要領を読んだときに理解できていたことだったので、それがちゃんとしたところからのメッセージとして発信されたところが意味のあるところだろう。課題解決志向の教科なのだということを忘れると、座学で理論を注入してばかりということになりかねない。特に疲れて授業準備をする余裕が無くなったときに注意しなければ。注入するだけって楽なので、やっちゃうんだけれども、少なくしていかないと。

ほかにもいろいろありましたが、それは会場でお話を聞いた人のお楽しみ。

午後は、ポスターセッション（前半）の発表をしました。「マジカル・スプーンの説明書」と題して、信州大学の香山准教授と東陽テクニカの二上氏とともに発表させていただきました。打ち合わせは特にありませんでしたが、香山准教授は理念を、二上氏は技術的な特性を、私は授業での使い方を中心にお話できたかと思います。マジカルスプーンの実機を使って操作していただくこともありました。実際に見て大きなインパクトを受けた方も多かったのですが、それだけにそのインパクトを教室に持ち込む際に生徒が抱いた興味・関心をどうやって学習に活かすか、教師が学習の場を作っていくか、どのような展開が有効化、ということは考えないといけません。その具体例が少しでも提案できていればよかったなぁ、と思いますがいかがだったでしょうか。

昨日のポスターでお話できたことは、主に次の４点。

• 生徒の「このおもちゃで遊びたい」という思いを学習モードに切り替えるには、教師が意識してシグナルを送らないといけない。NHKの高校講座とまではいかないが。
• この教材は課題解決を主体とした学習活動に向いている。
• 実際の動きを観察させて考察しながら学習を進めるとうまくいく。説明と実習を分けてやる感じだと、経験上うまくいかないことが多かった。
• 最後にまとめの時間を作って学習事項の定着を促すこと。これで「あー飛ばしたぞ面白かったぞ」で終わることは無くなる。
• 九段中等で今年実施したテーマは、計測と制御

飛行船の準備や後片付けをしたり、いろいろな方と交流したりしている間に大学へ行く時間になってしまいました。というか、分科会聞いてないよーそれだけが心残りです。聞きたかった聞きたかった聞きたかったよー（じたばた）。ううう。（泣いても遅い）

そう、私は懇親会そっちのけで大学へ向かうのです。でも、その判断は正解でした。全国の皆さん、また来年お会いしましょう！

そういえば，スラドでも話題になっていました．仲間の情報科教員に教えてもらって今日思い出しました．

おひとつ２５００円．

１０冊で２５０００円．

４０冊で１０万円．

学研でのご案内：http://otonanokagaku.net/magazine/vol24/index.html

コンピュータの動作原理については教科「情報」の授業でも取り扱う内容ではあるが，どうしても講義主体で，実際にレジスタに何が入っているからどうこう，とかメモリに何がどう入っていてうんぬん，ということを

意識して体験させることは出来なかった．

出来ても，ちょっと環境づくりに手間がかかって結局普段の忙しさに流されてできずじまいで１年間が終了してしまう状況．

これなら，棚から出して演習すれば良いし，ＬＥＤは１６進ディスプレイなど，コンピュータが何しているのかが「見える」ようになっているので教材として使えるかもしれない．

ひとまずひとつ買ってみて試してみたいですね．

本校でも学年末考査がはじまりました。情報の試験は初日でしたが、生徒は試験勉強が大変だと言って放課後の補習にもパソコン教室で勉強する生徒がちらほら。

今回は穴埋めの記述と問題を中心に、根拠に基づいて結論を導く問題（といっても簡単にしましたけれども）、計算問題などなど出しました。

「語群」や「マーク式」というのは、受け持ち人数が５００名とかであればやるところですが、２００名程度であればまだまだ大丈夫。やっぱり高校の勉強は「理解できてる？」ということであったり、「自分の言葉で言える？」ということを（生徒からいくら難しいと言われようが）問うべきで、そうであれば記述式でやるのが基本かと思っています。とはいえ、追い詰められて「語群」とかでやったこともありましたけれども。

さて、２００枚の答案を採点します。今回はありがたいことに初日でしたので、このテスト期間でやっつけたいと思います。もしも最終日になってしまったら、

最終日：テスト→翌日：卒業式予行（担任は忙しい）→翌々日：卒業式（担任は忙しい）→そのまた翌日：対外試合の引率（答案を持ち出すことなどできませぬ）→そのまた翌日：日曜日（・・・答案持って帰るの？ほんとに？）→月曜日：授業＆部活しながら必死で採点→火曜日：授業＆部活しながら必死で採点＆成績をつける→水曜日：答案返却＆成績提出

・・・ハード。とってもハード。

ちなみに、卒業式関係がなかったらガチで授業（あ、下品な言葉を使ってごめんなさい）なので、授業＆部活しながら必死に採点する日々になります。

２００枚の答案を受け取る教員は、採点にどれくらいの時間を費やすのでしょうか。

１枚１分かかったとして、正味２００分。３時間２０分ですか。

１枚２分かかったとして、正味４００分。６時間４０分ですね。

１枚４分かかったとして、正味８００分。１３時間２０分です。

２００枚を一気に採点する集中力をもって連続で採点してこの時間かかるのです。連続13時間とかは誰にでもできることではありませんかそうですか。

つまり、記述や論述形式で試験をやると、授業やりながら部活やりながらでは物理的（というか体力的に）に答案返却に間に合わなくなってくるんですよ。役所に居る人にはご理解いただけないと思いますけど。たとえばとある教育庁の職員が「都教委の会議録（１回分）を３日で作れ」（あ、ちょっと簡単だったかしら。ごめんね、こっちも役所のことわからんのよ）と言われたのはいいけれど、午前中別の仕事をさせられて、午後も別の仕事させられて３時から５時３０分までサッカーとかバスケとかテニスをさせられて、とかなっちゃったらどうなっちゃうんだろう、とか、３日後に会議録が出てこなかったら「なにやってるんだおまえふざけるな」って叩かれたら、とかそういう世界をリアルに想像できないんだろうなぁ。残業すればいいのはわかってるけど、生徒対応は体力勝負なんだから、体はヘトヘトになるよ、という世界。

でも、PISA型学力だの課題解決型の授業だの言語力を活用する授業だのと、手間のかかる授業および効果測定は要求されるわけです。こっちは取り組むけども、このままだとますます定期考査がきつくなるわけで。今私は３２歳ですが、50歳とかになったら学期末や学年末を乗り切れるのだろうか。とても不安ではあります。

でも、体調を崩しちゃったら「体調崩した職員が１名増えた」ということにしかならないし、その結果は

「あなたの健康大丈夫ですか？」という内容のパンフレットが教育庁から届く（これ作ってる暇あったら仕事させる内容を考え直してよ頼むから）

というだけなので、ともかく睡眠は短くとも確保しつつ、成績会議後はマッサージにでもなんにでも行くつもりで消耗戦を乗り切るしかない。

ひとまず採点がんばろう。

プログラムを組むときに意識することは、「どの順番で仕事をさせるの？」ということでしょうか。ばっちりな順番で自動的に期待する作業が完了できるよう仕事を組み立てたとき、それはアルゴリズムとよばれるのでした。

アルゴリズムを勉強するとき、テキストエディタでコードを書いて、コンパイル＆リンクして実行することをコンソールで眺める世界を体験しますが、プログラムは実行すると一瞬なので体験的にはいまいち「順番」がわかりにくいです。プログラムがうまく動かないときは、prntf(”ここまでOK\n”):みたいなものを打ち込んで発見、とか学生時代に教わった地味なこともやったりしますが、そんなコメントを「アルゴリズムの手順そのnまで完了」みたいなものに置き換えると目で見える形で確認できるのかしら。

さて、その一方でロボットは組んだ手順のとおりに実際に動きますので、とーってもわかりやすいです。そこで、平成18，19年度は総合的な学習の時間の「情報科学」という講座で、今年度は自由選択「アルゴリズム」で、年度の最後には、自分で組んだコードをロボットに転送し実際に動かすということを企画しています。

総合的な学習の時間のときは、これとかこれといった、パソコンで動きをあらわすブロックを組み立てていくだけでプログラムできる便利なものを使っていましたが、ひょっとしたら中学校で体験してるかもしれないよなぁ、ということもあって今年はC言語で動くものでやってみようとチャレンジ。でも、調達したロボット君（単なるライントレーサですけど）は*****円もしたので、ちょっと大変でした。

できれば安く調達したいよう

そうだよね、学校の予算は期待できないもんね、頑張るしかないよね

でも、頑張るにも限界があるよう

うむうむ。去年出ただけでも、結構お手ごろなロボット（ライントレースカー）等が出ているので、記録しておいて小遣いが貯まったら買ってみることにしようね。

• ヴィストン社の「Beauto chaser」（約6000円）
  • マイコンボードだけ単品で買うこともできます
• 近藤科学社の「KCB-2」（定価6300円）
  • モーターを制御するマイコンボードです。模型に搭載して楽しめるか？！
  • Impress Robot Watchに記事あり。

１台あれば、班ごとの対抗戦ができます。まとまった数なんていりません。わずかではあっても、体験することが大事です。手にして技術に興味をもってくれたらしめたもの。ロボットは敷居が低くなってきています。私も来年度に向けて検討します。

※明日からまた忙しくなりますので、ブログも多分放置気味になるかもしれませんが、皆様ごきげんよう！（なにそれ

今年度は、デザインに関する研修を受けました。私にとっては新分野。

ICTEのデザイン講習会がきっかけで、飯塚先生からちょくちょくデザインに関することを教わる”塾”のような学習会に参加したり、夏には専修大学で「体験！情報デザイン」という講習を受けたりして、なんとなーくデザインってなんだろうなーってのを感じることができました。

実は今年は自分がウェブデザインについて勉強するために総合的な学習の時間で「ウェブデザインについて考える」という名前の講座を開いて生徒と一緒に勉強しました。

このサイトの分割は、どんな効果を狙っているのだろう？

そもそも分割って意識しないといけないの？

というところにきたときには飯塚先生から教わったことを復習しながら（そして本を読みながら）生徒に伝え、手作業で分割やレイアウトをやってもらい。

１学期が終わるときに今まで得た知識の範囲で一度作品を作ってみよう、ということにして提出作品を見て

うーむ、配色も勉強したほうが多分いいなぁ

なんて思っているときに「体験！情報デザイン」ワークショップでいただいた授業案の冊子に「トーナルカラーワークショップ」を発見！

２学期に早速トーナルカラーを購入して事務室から模造紙をもらってやってみました。飯塚先生から教わった補色とか類似色とか調和などの知識面もこのワークショップでしっかり押さえることができました。

２学期の情報Aは「メディアとコミュニケーション」で通しました。

１クラスだけ、１回分余分に授業をしなければならないこととなり、どうしようかなぁと悩みました。

じゃあ、コミュニケーションに関連しているということで、「体験！情報デザイン」ワークショップの内容をやってみたらどうだろう。

ということで、デザインを言葉に変換する人と、言葉を聞いてデザインを復元する人のペアで進めるワークショップをやってみました。

そう、言葉もデザインの対象なんだよね、ということで生徒はモリモリやってくれました。

情報伝達には「効率」というものがあるのだよ、という話は２学期の授業で実施済みなので、効率の良い情報伝達を実現するためにどのような言葉を選ぶのがもっとも良いだろう？という課題設定がすんなりできました。

いわゆる「投げ込み」ではありましたが、でも学期で勉強した内容と関連していたので、しっかりと２学期を締めくくることができてめでたしめでたし。

今年の自由選択科目「アルゴリズム」は、C言語を使って「構造」を意識したプログラミングを勉強しまして、２学期の途中からC言語で動作を命令できる模型（といっても、車だけれど）を使ってコースを走らせたりしてみようという企画を実施しています。

います。

そう、まだ2学期が終わったばかりだとはいえ、終わっていません。

今年は４名の受講者が、場合によってははんだごてを握り作業するところから頑張りました。

教材は、ずーっと前に小遣いはたいて買ったものから、ちょっと前に小遣いはたいて買ったものから、今年興味本位で買ったものまでいろいろです。

• 今は販売されていませんが、2004年ごろに買ったもの（C言語で動かすところまでやりました）
• 去年かおととしかに買ったもの（とりあえず完成させるところまでやりました）
• 今年買ったもの（とりあえず開発環境のインストール作業まで進んだ模様です）

やったことは単純です。

組み立てて（最後のものは組み立てる必要もなし）、プログラム組んで、動かす。

それだけ。

でも、プログラム組んで方程式解いたり「なんとかアルゴリズム」を動作させることに加えて、機械をコントロールする面白さを感じてもらえて、「そうか、コンピュータに何をしてほしいのか、その意図を伝えるのは人間なんだね～、こうできたらああできたら、というのは自分が勉強すれば実現できちゃうのかなぁ？」みたいなことを思ってもらえたら十分です。

マジカルスプーン　シミュレータ・キット　発売記念版が，今日届きました．

こんな箱で来ました．表面の面積はＣＤケースほどでしょうか．思ったよりも小さいです．

昨年度お借りしたものよりも大分小さいです．これは驚きました． そうか～，手でハンダ付けされていたあの基盤が，製品になるとこうなっちゃうのか～，へぇ～，ほぉ～．個人的に気になることがあるとすれば，超音波センサの右にある，何かを接続できそうな白い部分．

とりあえずサポートページからソフトウェアをダウンロードして，普通に使ってみました． サポートページでは組み込みプログラミング環境も配布されているので，組み込み技術を体験することもできそうです．

届いたキットに含まれているものは，写真に写っている基盤そのものとＵＳＢケーブル以外に「スタートアップガイド」という簡単な説明が書いてあるパンフレットと，注意書きが書いてある紙です．

本校では，今年度も情報Ａの授業でコンピュータの動作原理を学ぶ段階で使用します．また，「アルゴリズム」の授業でＣ言語でアルゴリズムを組み立てる勉強をしているところなので，勉強が進んで余裕があれば使ってみようと思っています．

まずは私が遊んでみます．

開発元のＦ氏からメイルが．見ると，シミュレータの部分が販売になっています．

うーむ，アルゴリズムの授業で早速使うか，それとも情報Ａの授業で使うか，それとも自分の趣味で買ってみるか・・・

１００台限定．

ぽち．

限定に弱い私．

本日，New ver.のマジカル・スプーン一式が届きました．マジカル・スプーンの記事はこちらからどうぞ．ドライバとシミュレータを教室のパソコンにインストールして，早速テスト．

・・・！！！

これまでのと，何かが違う．テンポをとってくれている黄色いLEDが，激しく点滅している！

スプーンを叩く．すると，赤いLEDが３つ同時に点灯！しかも逆！

・・・いや，違った． ４つ点灯している状態から１個づつ消えているサインか，なるほど．「はじめの４ビット」を，「カウントダウン」ということにしたのね，ふーん．

マジカル・スプーンでは，飛行船の動作は４ビットで設計しますが，実際に飛行船に送る際は「もしもーし」の代わりに４連続でスプーンを叩くのです．「もしもーし」してから動作の指令をスプーンで打つので，１つの動作を命令するために８回スプーンを叩きます．

で，いろいろ試していると，スプーンを叩くテンポは「カウントダウン」を打つ際のテンポで次の４ビットを打つらしい．素早く「カウントダウン」したら，次の４ビットも同じ速さで打つ．のろのろ「カウントダウン」したら，同じ「のろのろ」で次の４ビットを打つ．つまり，これまでは決められたテンポしかも「裏拍」で打たなければならなかったけれども，打つテンポは使う側にお任せ，自由でよろしいということになった．

しかも，飛行船への「指令」にあたる「カウントダウン後の４ビット」を打ち終わると，そのとき受けつけたビットのパターンを点灯させながら教えてくれるようになっている． だから，入力が成功したのか失敗したのか，あと「今受け付けている命令」が分かりやすくなった．

何回も命令を打ってみたけれども，嘘のように命令がすんなり入ります．コードセットを眺めながらの入力もものすごーくやりやすくなりました．

結構素早く叩いてもちゃんと認識するので，短時間で「あの動作，そしてこの動作」という操作が可能になるのですね．まだシミュレータでしか試していないので，実機を飛ばしてみたら，また感想を書いてみようと思います．