例えば，情報の伝達という項目があったとする．

自分が発信したいことを，メディアを通して発信し，情報の受け手に理解してもらう．

それが，レポートであったり，プレゼンテーション・ポスターセッションであったり，CMであったり様々であるが，座学や実習を通して生徒に身に付けてもらうべく，授業を計画し，実施する．

難しいのは，「頭の中にあること」，「下書き・メモ」，「議事録」など材料としての「情報」を，受け手を意識して受け入れやすい「情報」へと変換する作業だ．

とうぜん，情報の受け手が困難さを感じないように構成しなければならない．そう，構成はとっても大切．受け手が飽きずに脳みそを働かせながら最後までつきあってくれるような構成．そこに，いろいろな方法論があり，当然授業でも扱うことになる．

・・・うん？待てよ，授業？

授業といったら，教員から生徒への「情報の伝達」だ．

そうだ，伝えなきゃ．

どうやって？

ただ言うだけじゃ，生徒はただ聞くだけになってつまらない．

つまらない話は記憶に残らない（だから，つまらない授業をやってしまったときには反省する）．

可能であれば，教材を準備しているうちに感じる「なるほどなるほどー」（つまり，新しいこと知っちゃったなぁ，という一種の感動）を，生徒と共有したいじゃないか．

つまり，教員が「なるほどー」と思ったこと・調べたことをそのまま授業に持っていったって，だめだ．それは，知識の提供だけになって，生徒は受け取るだけになってしまう．単調でつまらない授業になってしまう．こういう授業をやっちまったときは，本当に反省する．

誰もが「単に話を聞き続けるだけ」は眠いだけで印象に残らない．頭を動かすか，体を動かすかしたい．

その授業のメッセージは？

メッセージを受け取る人はどんな人？

そのメッセージを伝えるための構成は？

そう，情報の受け手に応じた構成．どうしたら「ふーん」と言ってもらえるか．

準備の都合上，いろいろ調べる．

記憶にとどめてほしいことを整理する．

それを，構成し，編集し，表現する．

その場での視聴率は，どれくらいだろう．

その反省を，次につなげる．

そう，授業というライブをプロデュースする感覚．

情報の性質を扱う教科だからこそ，専門性の範疇としてできるはず．

何気なくメディアに接している。

「何気なく」に意識をもっていくと、何が見えるのだろうか。

コミュニケーションって、何だろうね。

ネット上の掲示板で伝わりやすい情報、伝わりにくい情報。

情報が伝わるって、何だろうね。

マスメディアが流す情報は、何らかの意図のもとに構成され、編集されているという話。

意図って、何？

ケータイで情報をやりとりするときに、テレビを見るときに活用できるリテラシーを扱ったつもり。

わかりやすい言葉だけを使って多くを語らないよう気をつけたので、しっかりと覚えていてほしいなぁ、と思う。

突っ込まれている内容はごもっとも，結構面白くまとめてらしているので一気に読めます．

思いこみを排除して図や画を見るのは至難の業，しかし，「結局，これは何を示しているの？」という視点で眺めてみるだけでも，意外に「これ，フェアじゃないなぁ」とか，「だまそうとしている！」ということに気付いたりするものです．もちろん，慣れもありますけど．

ちなみに，チャートの正しい使い分けについては，ここ２年ほどは軽く授業でも扱っています．チャートで伝えられる情報，そして「立体」の何がいかんのか，という話しなど「誤解を与えてしまう表現」について，話しています．来年はちょっと時間かけられそうなので，統計の話しも交えて，詳しくやってもいいですね．

え？クリティカル？ロジカル？まぁそういう入り方もいいけれども，そんなのを脇において軽く話すだけでも違いますよね．ええ．

そんなときは，ひとことで片付けてしまいそうなところで，具体的に述べてみるところからはじめてみてはいかがでしょうか．

・（本とか，映画とか）に感動しました！・・・あなたはその物語のどこに感動を覚えたのでしょうか？

・このアイス，やばいうまい！・・・あなたにとって，そのアイスはどれほど美味しいのでしょうか？

・（音楽とか，曲とか）がすごくイイ！・・・あなたにとってその曲はどれほど印象深いのでしょうか？

などなど．目先の「いいわるいやばいうまいまずいきもいうざいだるい」だけではなく，その根拠も具体化することで，新たなメッセージ（情報）を他者と共有することができるようになるのではないかと思います．すると，話が弾むいいきっかけになるかもしれませんね．